能夠給孩子答疑解惑的人

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  提起老師,人們常以“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”來期勉,但說老實(shí)話,現(xiàn)在的教師,能夠做到“解惑”就不錯(cuò)了。

  現(xiàn)在的小學(xué)老師真的很難當(dāng)。這點(diǎn),看我先生就知道了。

  以前,先生在高中任教時(shí),我看他還應(yīng)付自如,每天回家后的情緒也都很穩(wěn)定,但自從他轉(zhuǎn)到小學(xué)任教后,整個(gè)人狀況就很不穩(wěn)定。他變得比較急躁,而且很愛嘮叨,對著小孩碎碎念,并且還很愛支使人去做事情……我一看就知道,他是和小孩子在一起太久了,控制不了自己的情緒。

  現(xiàn)在小學(xué)一個(gè)班通常有三十多人,試想平常自己的一個(gè)小孩有問題,就已經(jīng)夠全家人仰馬翻了,如果班上出現(xiàn)一兩個(gè)在學(xué)習(xí)或品性上有問題的學(xué)生,那就夠老師頭痛了。另外,還有學(xué)生家長也需要老師耗費(fèi)心力去溝通。

  我們常聽到父母或教育界人士將“陪孩子走過”這句話掛在嘴邊,但認(rèn)知與事實(shí)往往有所差距。有問題的孩子要怎么陪?有沒有具體的陪的辦法與對策?

  要陪伴孩子共同走過,必須要有對信念的堅(jiān)持。你要知道自己是在陪什么的“中心思想\\\"后,才能知道為誰而戰(zhàn),為何而戰(zhàn),才有足夠的勇氣堅(jiān)持下去。畢竟,缺乏信念,也就缺乏勇氣,沒有勇氣就很容易倒下。

  就拿我兒子以溜冰選手為志向這件事來說。以溜冰為職業(yè)生涯的志向,是一個(gè)花錢、花時(shí)間的漫長過程,如果我不是看好兒子能夠在溜冰上有所作為,我就沒辦法支持那么久。我看好他的體力、彈力、平衡性都能在溜冰上有所發(fā)揮的事實(shí),而且這件事情對他來說是可行的,所以我才會(huì)一再鼓勵(lì)他,替他打氣。這就是我基于信念對他的支持。

  這種信念基于眼光與了解,而不是出于無知的幻想或自以為是。我的魚尾巴妹妹一直有著無所謂以及不與人爭的個(gè)性。她在中學(xué)畢業(yè)后,對未來并沒什么打算,根本不知道要干什么。有一天我忽然發(fā)現(xiàn)她畫圖不錯(cuò),于是對她說:“我覺得你的畫畫真的很不錯(cuò)!”“真的嗎?”一開始她根本不相信,一而再,再而三地向我確認(rèn)后,也開始覺得自己不錯(cuò)。這件事影響了她,后來她去讀美工科,大學(xué)讀了設(shè)計(jì)專業(yè),也都很順利,作品也頗受好評。

  她因?yàn)楠?dú)特的天賦受到贊美而產(chǎn)生信心,并且將此信心增強(qiáng),創(chuàng)造力源源而出,因此得到好評與積極的結(jié)果。猜猜這過程像什么?沒錯(cuò),這就是教育的過程:教師或父母發(fā)掘孩子的特點(diǎn)后,陪他、鼓勵(lì)他,讓他發(fā)展出自己真正的能力。

  有些人從幼兒園開始就在受教育,一路念到博士或更高深的領(lǐng)域,但我常常在想:“教育到底是什么?”“教育的真正意義是什么?”難道就是拿著內(nèi)容千篇一律的課本,灌輸?shù)讲煌哪X袋中嗎?又有多少父母能夠看到自己兒女的天賦,一路陪伴、鼓勵(lì),并且以身作則,用身教、言傳來啟迪孩子?更不要說一年要教三四十個(gè)學(xué)生的小學(xué)老師了。

  不過,中學(xué)老師也不輕松。尤其是對一個(gè)有使命感的老師來說。

  青春期的孩子最叛逆,常常耳聞孩子跟老師起沖突,甚至動(dòng)手打老師,老師帶得很辛苦,又有升學(xué)壓力,孩子又難教。中國社會(huì)非常注重功課,家長很容易忽略孩子的行為及心理。而老師往往也有這種傾向,學(xué)生成績好是第一要件,而行為的偏差、心理的輔導(dǎo),變成不是老師的專業(yè)。

  我曾看過教官帶著男學(xué)生和他們導(dǎo)師一起進(jìn)來,學(xué)生到辦公室還在辯解,“同學(xué)一句,老師一語“,高中生甚至比老師還高,旁觀的我們聽到他們的對話,還真替那個(gè)老師擔(dān)心。

  每次兒子回家也免不了會(huì)批評老師,說他們老師動(dòng)不動(dòng)就生氣、老師有躁郁癥……聽他發(fā)泄完后,有時(shí)我也會(huì)發(fā)表一下我這個(gè)老師的看法:像是我們一個(gè)班學(xué)生不多,如果出一個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼,課上起來就真的很辛苦,更何況你們一班那么多人,又是青春期,又有功課壓力,老師每天都要面對這些煩人的事,怎么辦?

  借由自家人的分享,讓兒子了解老師也有老師的難處,希望他能學(xué)著用不同的角度去思考別人的感受。

  在這樣的教育環(huán)境下,我那些在當(dāng)校長、老師的朋友都有一個(gè)共同的心聲,就是現(xiàn)在的孩子很難教,家長更難處理。朋友曾說,有一個(gè)老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到學(xué)生家長,就馬上沖到廁所躲起來。

  不過,有些人老師當(dāng)久了,柔軟的心慢慢不見了。我真的相信,老師患燥郁癥的比例真不少。除非,對教育的使命、熱情不減,常常自省,調(diào)整好情緒,除非,你除了當(dāng)一位知識的傳遞者,你也想當(dāng)一位傳道、解惑者。

  但說老實(shí)話,在現(xiàn)今的教育環(huán)境下,不管是小學(xué)、初中、高中,老師如能做到知識的傳遞,就已經(jīng)不容易了。即使在退到最后底線的“傳遞知識”,許多老師大概也只能做到一半,就是只負(fù)責(zé)把自己會(huì)的知識傳遞出來,卻無法有效地知道孩子們吸收了多少,除了考試之外,也沒有人教過老師如何進(jìn)行觀察的方法。我曾向臺北師院一位教授請教:“你們(以這種方法)訓(xùn)練出來的小學(xué)老師,有沒有教他們要如何測量學(xué)生的吸收程度?”我的到的答案是:“嗯!沒有。”

  至于在幾十個(gè)學(xué)生當(dāng)中,來自各個(gè)不同環(huán)境的孩童有沒有聽進(jìn)去?愿不愿意聽?或者,這一套標(biāo)準(zhǔn)版本的教學(xué)內(nèi)容是否適合所有人的需求?在日漸嚴(yán)苛的教育環(huán)境中,即使一般小學(xué)老師有心,可能也是“心有余而力不足”吧!

  如果只管“教”而不必在乎孩子“有沒有真正吸收”,這樣的老師其實(shí)很容易當(dāng)。事實(shí)上,現(xiàn)在的教育雖然倡導(dǎo)“因材施教”,但其實(shí)并不鼓勵(lì)老師標(biāo)新立異,不但老師采用的是內(nèi)容統(tǒng)一的課本,就連教學(xué)方式和使用的教具都大同小異。因?yàn)樵谂嘤?xùn)師資的過程中,由于怕老師不知道怎么教,常會(huì)采取示范教學(xué)的方式,實(shí)際操演一遍,讓老師參考、模仿。

  這樣的做法也可能只是無奈之下的補(bǔ)救之道,因?yàn)閾碛袃和逃龑?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師有限,為了避免許多沒經(jīng)驗(yàn)的老師演出荒腔走板,只好以“標(biāo)準(zhǔn)版本”的教學(xué)內(nèi)容來補(bǔ)充、加強(qiáng)。因此,只要參加培訓(xùn)了就會(huì)教,而沒有去參加培訓(xùn)的人就變得不會(huì)教了。

  但是,真正的教育不該只有這樣。

  說起來,以前幼兒園以“土”方法帶孩子的幼教老師,看起來好像沒讀什么書,但卻也能將孩子帶得很好。他們是用父母親帶孩子的老辦法、土方法來教孩子,雖然不講什么理論,但理論自在其中,而且有時(shí)也蠻有效。

  教育當(dāng)然要有理論基礎(chǔ),借著教育專家的研究理論來了解孩童當(dāng)然重要。目前我卻對兒童教育理論的師資水平心存疑慮。記得,我在臺中一家高職的幼??茡?dān)任講師時(shí),那些幼??茖W(xué)員的老師,幾乎都是大學(xué)畢業(yè)就直接來任教的,大部分人幾乎完全沒有幼兒教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),我很疑惑,“這些老師要如何教出未來的幼兒園老師?”他們本身就不清楚實(shí)際的狀況,他們自己也不是真正了解的事情,怎么會(huì)有能力來教別人去做呢?我提出問題,結(jié)果我的到的答案是:“反正有書本嘛!照著教就沒錯(cuò)。”

  理論當(dāng)然重要,但個(gè)案也很重要。因?yàn)榻逃膶ο笫侨耍绕涫亲兓欢ǖ暮⑼?。缺乏?shí)際的經(jīng)驗(yàn),很難將理論融合成可以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)幼兒教育環(huán)境中五花八門狀況的能力。

  例如,在兒童教育理論中極具分量的皮亞杰理論,建構(gòu)了幼兒教育的骨干,但如果只是一股腦將這些充滿了如腦神經(jīng)元、圖式、網(wǎng)絡(luò)等名詞依樣地灌入學(xué)生的腦袋中,他們大概很難體會(huì)這些拗口名詞的理論對于了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程有多么重要。我自己在一開始教授皮亞杰理論時(shí),便發(fā)現(xiàn)如果只是照本宣科,學(xué)生都是一副“有聽沒有值”的樣子。于是,我改以實(shí)例及生活化的方法來教學(xué),主要是將我經(jīng)歷過的種種實(shí)例舉出,用來印證及說明皮亞杰的理論,結(jié)果學(xué)生覺得既好玩又有趣,自然就會(huì)記住這個(gè)理論,并且還能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

  不管是什么理論,必須讓人聽得懂,才能為之所用。我參加過許多有關(guān)幼兒教育的演講,主講者常常都是學(xué)有專精的教育學(xué)者,但他們開口一個(gè)理論,閉口一個(gè)理論,舉出來的例子也常常是外國的例子,我猜多半是書上看來的。這種教育,連我這種實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的人有時(shí)聽起來都感到吃力,何況只從書本上吸收理論和知識的老師或父母,他們又能理解多少?而當(dāng)他們將這些理論用到實(shí)際時(shí),又能發(fā)揮多少?

  記得,有一次我在彰化演講,當(dāng)時(shí)我還很年輕,但已經(jīng)有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,當(dāng)我舉出一個(gè)又一個(gè)實(shí)例來闡述兒童教育理論時(shí),聽眾席上的家長從一臉的不屑,慢慢轉(zhuǎn)為熱切及興趣盎然,并且從遠(yuǎn)處的座位搬到最前面一排,踴躍發(fā)問。他們后來告訴我,在演講中聽來的理論,也不知道該如何用在自己孩子身上,而一旦聽到和自家孩子情況相似的案例,馬上便如獲至寶。

  傳遞知識并不難,但要讓人接受并產(chǎn)生改變卻著實(shí)不容易,因?yàn)楹芏鄸|西能為你所用,變成自己的東西,是要去感受、領(lǐng)悟,在過程中思考、驗(yàn)證自己的情況,最后這東西才能被你消化,為你所用,這可不是坐在課堂中聽聽課就能學(xué)會(huì)的本事。

  這樣的教育過程很辛苦,帶領(lǐng)的人也很重要。他必須能夠充分掌握狀況,提供思考方向,并且還能適時(shí)提出問題,刺激學(xué)習(xí)的興趣,整合不同的意見、狀況及想法,并且為學(xué)習(xí)者保留一些自己思考的空間。

  我理想中的教師,就是應(yīng)該能做到這樣的地步,尤其是掌握了人一生學(xué)習(xí)及能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼教老師。別忘了,打好地基的工作,幾乎要在6歲以前完成。但我必須承認(rèn),衡諸現(xiàn)實(shí),這并不容易。

  想到對個(gè)人一生發(fā)展至關(guān)重要的幼教、小學(xué)老師,許多并未經(jīng)過正確的培訓(xùn)過程,反而可能在不知不覺中破壞了孩子與生俱來的能力,我不禁有毛骨悚然之感。總之,不管是用什么理論,什么方法,就像那句老話:“不管黑貓、白貓,能抓老鼠的就是好貓。”

  能教好孩子的方法,就是好方法。

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